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    作者介绍：田建国，省委高校工委常务副书记、博士生导师、教授，国家教育发展专家咨询委员，中国高等教育管理研究会副理事长，国家高级教育行政学院兼职教授。田建国书记长期从事高等教育的研究，在国家级和省级刊物发表学术论文200余篇，出版多部专著，其学术成果在国内具有较高影响。
　　今天和大家交流的题目是“学习胡锦涛总书记重要讲话，加强干部思想作风建设”。
    一、要准确把握胡锦涛总书记重要讲话的思想内涵。
    要从三个方面认识讲话的思想内涵。
    第一，认识讲话的意义。我的理解是两点，第一点是为十七大确定基调。“6.25讲话”具有统一党内思想、确定十七大主题、明确今后主要任务的重要作用。十五大之前，江泽民在中央党校发表“5·29讲话”，为十五大奠定了思想基础，确定了基调；十六大之前江泽民在中央党校发表5·31讲话，为十六大确定了基调。同样，胡锦涛同志选择在中央党校发表这一重要讲话，也必将为十七大确定基调。第二点，统一思想认识。从历史上看，在每次召开党的代表大会之前，思想认识比较多，存在着分歧，存在着差异。胡锦涛总书记重要讲话回答了一些重大理论问题，为开好党的代表大会奠定了重要的思想基础，统一了全党的思想。
    第二，认识讲话的主题。我认为胡锦涛总书记讲话的主题就是坚持以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，坚持走中国特色社会主义道路。讲话回答了我们举什么旗、走什么路的问题。我认为这个主题有三个回答。第一个回答，讲话回答了我们要坚定不移地走中国特色社会主义道路，而不是一般的社会主义道路。古巴和朝鲜的政治、经济现状，前苏联的历史教训，印度存在的种种社会问题等等，都告诉我们要学习胡锦涛总书记讲话，坚定不移走中国特色社会主义道路，而不是走其他道路。第二个回答，讲话回答了我们将坚持毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导。第三个回答，讲话回答了我们要把科学发展观作为长期坚持的重要指导思想。在讲话中，胡锦涛特别强调要做到四个“坚定不移”：坚定不移解放思想，坚定不移改革开放，坚定不移落实科学发展观和社会和谐，坚定不移为全面建设小康社会而奋斗。
    第三，认识讲话的灵魂。我认为，科学发展观是胡锦涛总书记讲话的灵魂。胡锦涛讲话最新意、最独特、最重要之处在于把科学发展观与邓小平理论、“三个代表”重要思想一起，作为中国最新马克思主义理论成果加以认同，加以强调。这表明，科学发展观将成为继邓小平理论、“三个代表”重要思想以后，新时期我党必须长期坚持的重要指导思想。
    二、深入学习理解“科学发展观”的内涵。
    胡锦涛总书记在十六届五中全会上指出：“科学发展观不是现在才提出的，过去我们党一直都在提，只不过现在提的更加明确、更加规范、更加深刻。”科学发展观是当代中国马克思主义化的最新理论成果。理解科学发展观简单说有四句话。第一句话，以人为本是科学发展观的核心。这个核心也可以概括为四点，第一，把依靠人作为发展的根本前提；第二，把提高人作为发展的根本途径；第三，把尊重人作为发展的根本准则；第四，把“为了人”作为发展的根本目的。第二句话，发展是科学发展观的第一要义。第三句话，全面、协调、可持续发展是科学发展的基本要求。第四句话，统筹兼顾是科学发展观的根本方法。
    叁、高校如何把科学发展观落到实处。
    我们要从四个方面按照胡锦涛总书记的要求落实科学发展观，促进学校全面、协调、可持续发展。
    （一）高校落实科学发展观的前提条件是解放思想。
    在当前形势下，我们面临的机遇前所未有，挑战也前所未有。特别是在经济体制深刻变革，社会结构深刻变动，利益格局深刻调整，思想观念深刻变化的环境下，高校要落实科学发展观必须解放思想、开拓创新。
    解放思想是高校发展的永恒主题。山东工艺美院也是经常在搞教育思想大讨论，提倡解放思想。“一次思想解放不等于永久的思想解放，一个问题上的思想解放，不等于所有问题上的思想解放”，“观念决定思路，思路带来出路”，“思想解放的空间决定高校发展的空间，思想解放的程度决定高校发展的程度”。大到一个国家、一个民族，小到一个学校、一个单位，如果不解放思想，不开拓创新就没有进步、没有未来、没有发展、没有生命力。
    开拓创新作为一种思维模式，一种精神状态，一种思维方式，就是要善于超前思考，敢于标新立异，通过探索规律、尊重规律、运用规律把握发展的主动权，激活发展的活力，步入发展的新境界，收获发展的新成果。创新这个词我们要很好的理解。创新是人类特有的认识能力和实践能力，是人类主观能动性的高级表现形式。创新就是终点的超越、平衡的打破、动态的延伸、高度的提升，这就是创新。
    高校改革发展的实践证明，主动和被动、冲和等、闯和靠也是不一样的，所以我们要牢固树立创新就是能力、创新就是政绩、创新就是发展的思想，转变发展观念，创新发展模式，提高发展质量。不断开拓视野，创新思路，在创新观念中抓住机遇，在摆脱速度中闯出新路，在开拓进取中脱颖而出。机遇是一笔战略资源，好机遇胜过大量地计划。
    （二）落实科学发展观的本质核心是树立“以人为本”的教育理念。
    第一，教育是最具人类良心的事业，是最纯洁、最正义的事业，因为教育的第一使命是让人像人，让人更高大。教育是引导而不是去左右，教育是影响而不是去支配，教育是感染而不是去教训，教育是解放而不是去控制。真正的教育是以人为本的教育，让人去体验美好、体验崇高、体验快乐、体验成功，培养积极的人生态度、鲜明的价值判断、丰富的思想体系。现代教育逻辑起点的核心是不断提升人的自身建设水准。以人为本是现代教育的价值理想和思维原理。人的发展是最根本的，以人为本是对人性的不断唤醒和尊重。我认为，以人为本的教育理念首先是以人为中心，突出人的发展。
    第二，是把教育同人的幸福、价值、尊严、终极价值紧密联系起来，使教育真正成为人的教育，而不是机器的教育。要给学生和教师解决实际的问题。就学生方面来讲，要树立学生是学校主体的思想。要确立这样一种理念，没有学生就没有学校、没有教师、没有进步。尊重学生的主体，尊重学生的人格，尊重学生的个性，尊重学生的基本权利，让每个学生的个性得到充分发展，人格受到应有尊重。每一个学生都同在蓝天下健康成长，把每一个学生看成一个有血有肉、有生命、有尊严的人。在高校要建立为学生服务的体系，我们的服务体系主要是以学生成长、成材为中心，整合学校教育管理资源。它主要包括解决学生困难，帮助学生成材，方便学生办事，维护学生权益。现在大学生群体利益实际上体现在六个字上：求学、成材、就业。大学生最迫切、最主要的愿望集中在两个方面：关心能否得到优质教育，关心能否顺利就业。我们还要切实关心学校里的特困生。我提醒大家注意，特困生不是单一的经济困难，主要表现在“五困”上：思想困惑、经济困窘、学习困难、心灵困扰、就业困境。要关心、关爱特困生。第二，要关心教师的切身利益。特别是青年教师。怎样为他们提供一个公平竞争的舞台，我们学校要为不同年龄、不同专业、不同研究队伍的人才提供一个公平竞争、脱颖而出的舞台。这是“以人为本”教育理念的第二点，把教育与人的幸福、尊严、终极价值联系起来，解决师生的切实利益。
    第三，体现人文关怀和道德情感。我认为人文关怀和道德情感是一种巨大的感召力量和博大的精神力量，主要目的是让学生去感受生命的价值、生命的过程。只有感受才会感动，只有感动才会行动，感受、感动、行动是这样一种逻辑关系。我们高校有一位教师，有一次上课前发现一个学生收到家长短信，内容是“天冷了，多加衣服，注意身体”。下课后这位教师要求全班同学按照这个内容给家长发了短信，很短时间大部分学生收到家长回复，大概意思是“你突然长大了，成熟了，我从心里感到高兴”，这就是教育了学生、感动了社会。所以要特别提出为学生奉献爱心，这点很重要。无论现代教育手段多么先进，都不能否定面对面的教育工作；无论现代传媒多么发达，都不能代替人与人之间感情交流的入口；无论各项制度多么完善，都不能忽视人文关怀和道德情感。爱是教育之本，情是教育的生命，教育需要爱，更需要情，没有爱的教育是死亡的教育，不懂得培养情的教育是失败的教育。我到国外访问，国外一家医学院校教学组挂着一幅巨额油画，画着一个教授指导一群学生解剖尸体。学校有规定，解剖课前学生都要到这幅油画前默哀一分钟，强调人文关怀。
    （三）高校深入落实科学发展观的根本要求是内涵发展。
    高校的发展思路要实现战略性的转移，数量必须服从质量，硬件必须服务软件，形态必须体现功能。从布局调整转向功能提升，从建大楼转向出大师，坚持把科学发展作为第一要义，把高校发展推向更深层次、更新阶段、更高水平。内涵发展有以下几点：
    1、致力于质量提高，提高教学质量。
    质量是学校的立身之本，育人是高校的首要责任，社会对高校的评价、学生对高校的选择、市场对高校的竞争归根结底取决于育人质量。高校的荣誉、地位、声誉最终要由质量来决定。我们要有这样一个观点：扩大规模是发展，提高质量更是发展，教学是高校永恒的主题。从历史上看，1810年德国洪堡建立了柏林大学，将科学引入大学，实现了大学的一大跨越。20世纪初，美国将服务引入大学，实现了大学又一次跨越。大学的功能不断扩展——教学、科研、社会服务。但教学在大学的终极地位始终没有改变，也不可能改变。因此，我们必须把质量视为生命，视为前途。我们要确保教学的四个地位，即教学工作的中心地位，教学改革的核心地位，教学质量的首要地位，教学投入的优先地位。要从长计议，练好内功，厚积薄发，这个问题是非常重要的。质量是高校的生命线，现在我们的教学，我认为存在四个问题：                              
    （1）课程建设不能满足学生需求。现在我省有个统计，高校开设课程平均是七个学生一门课，发达国家高校是两个学生一门课，差距很大。哈佛大学一万名学生就有一万门课程，平均一个学生一门课程。我国万人大学课程充其量也不过两千门。
    （2）教学方式还比较落后。教学活动以理论学习为主，以教师讲授为主，以课堂教学为主，评价教学的手段也以考试为主，学生参与讨论的比较少。
    （3）教学内容与实际要求存在脱节。社会教学、实践教学没有完全纳入人才培养体系，教师还缺乏将最新知识、科研成果融入到教学中的能力。现在我们了解到教师知识陈旧现象比较严重，一个教案使用几年甚至十几年，而不是把专业领域的最新成果传授给学生，实际上这就是在误人子弟。
    （4）教师少，学生多，难得教书育人、教学相长。有的学生反映，报考某校就是希望得到几个名师、名教授来的指点，但到毕业的时候还没见到教师的面。还有一个问题，大部分新进教师虽有博士学位，但没有经过专业的教学培训，往往按自己的教育背景、培养模式复制自己，克隆学生，造成对学生的误导，而且不重视教学研究，教学效果不好。还有些名师、名教授只搞科研、写论文，游离于教学之外。
    （5）有的学校没有把资源重点配置在本科教育上，而在一定程度上把学校资源当作赚钱机器，热衷于办各种各样的培训班，造成有限资源损失。
    怎样加强教学工作呢？我有四点意见：
    （1）加强课程和专业建设，进一步完善国家、省级、学校三级精品课程建设，提供一批精品教材和优质课程，促进优质教学资源共享。进一步丰富课堂数量，鼓励最新科研成果进教材、进课堂。
    （2）加强教学设施建设。学校经过布局调整以后，硬件有了很大改善。现在要加大教学经费投入，保证经费主要用于图书资料、实验仪器等方面。
    （3）加强教学质量，保证体系建设。根据学校人才培养目标，制定教学质量标准，明确各个部门的质量责任，加强教学过程信息搜集和管理，特别要把加强教学评估作为加强教学管理的重要手段。通过加强质量管理和督导评估，建立健全保证教学质量的长效机制，巩固教学改革成果。有几句话说的非常好“教学评估制度是国家对高等教育实施宏观指导和政府监控的主要手段。通过评估指引高校教学发展的方向，这是国家代表社会公共利益对社会公众义不容辞的责任，也是创办人民满意教育的必然选择。”对于学校教学评估，我们的管理干部必须要提高认识，坚定不移地把评估搞下去。不但国家评我们，我们将来自己评估也要经常化，使它制度化、规范化、科学化，按照“以评促建、以评促改、重在提高，重在促进”的方针，加强我们学校的评估工作。
    （4）加强教风学风建设。现在受社会大环境影响急功近利，学生学习比较浮躁。我把学生现在的学习概括成两句话，“学习喜欢吃快餐，做事希望立竿见影”，心比较浮躁。心躁具体起来主要有“四躁”，急躁、浮躁、烦躁和焦躁。这“四躁”是现代病，既然是现代病就应当克服掉。要加强教学学风建设，还有一点：加强教师和学生的互动教学，这也是学风问题。所以人们今天“学问”这两个字，顾名思义，既学又问，学是学习应用的知识，问就是研究探索问题，试图回答问题。斯坦福大学的校长喀斯特尔在北大发表演讲时说：“我认为课堂教学最激动人心的时刻，就是学生对老师说，老师您错了。”这有文化的差异，有教学方法的差异，但它体现了学风的问题，强调互动教学。对今天的学生，我们应当刮目相看，重新认识。他们获取新知识的能力，应用信息的能力，个性之突出，信息之灵敏，青春之旺盛，都比我们这一代要强。建立教师心理疏导机制，认真了解教师的需求。教师的压力也很大，释放教师的怨气，鼓励教师潜心教学，引导教师把精力放到教学上，也是教育的考虑和分析，开采教学规律研究，探索新的教学方式。抓大学教师备课存在一定的难度，因为大学教师劳动的个体化、学术化特点，不好管理。但是我们一定要抓好教案、备课这一环节。
    2、注意办学特色。
    特色就是质量，特色就是水平，特色就是一流。有特色才能上水平，有特色才有生命力，特色是异军突起、出奇制胜的突破口；特色也是以弱胜强、以小胜大的切入点，突出特色的关键是16字：人无我有、人有我优、人优我特，人特我高。面向需求，错位发展、差异发展，不求大，不求高，不求全，只求不可取代，所以需要科学定位，办出特色，确定方向，重点突破。有所为、有所不为，在确定特色中，形成和强化优势，形成核心竞争力。一个大学没有高低之分，有的只是功能之分，清华、北大就是培养研究人才，一般院校就是培养应用人才，高职高专就是培养技术人才。美国一所著名大学校长讲过，如果美国所有大学都把办的像哈佛一样，美国整个社会将面临着崩溃，所以要进一步明确学校发展定位，办特色。办成一所成功的大学，最重要的是能够从实际出发，扬长避短、发挥优势，办出特色、办出风格、办出自己的品牌。所谓知名大学，实际上就是一种特色大学。一个学校如果有自己的定位，它就是有特色。发挥自己的优势，了解产业需求和就业需求，明确发展定位，适时调整专业设置。在高校发展上，现在有一种不好的倾向，就是贪大求全，都要搞研究型，这反而模糊了目标、扼杀了优势。把唯一的特色削弱了，大大影响了教学质量的提高。国外许多知名大学，像麻省理工、加州理工学院、伦敦的经济学院、规模不大，品牌却很好，这源于他们集中精力做好自己的特色、做强自己的优势。我们国内也有部分高职高专，他们聚焦某一领域，社会声誉很好，毕业生很抢手。当然出现之所以出现这样的结果，也是有原因的，但是作为一所学校的校长一定要明白，“强”一定是建立在“特”字的基础上的。山东的高校要协调发展，实际上就是要构建一个各类特色高校共存共荣的发展生态，建立百花齐放、各有所长的高等教育局面，所以我们需要引导，对学校发展的定位、特色一定要研究清楚，一定要把学校的发展放到全国、山东的大格局中去思考，如何发挥自己的优势中去优化，我想特别重要。这个特色定位，学科很重要，学科是学校的核心，我的观点是，不符合社会需求的专业，不符合学校自己实际需要的专业，应当舍得放弃。学科的减少是发展，学校的增加也是发展，这样一个理念。要培养你的学科群，形成你的学科链，多在这个方面下功夫。
    3、做好统筹协调。
    就是正确处理好教学科研服务三个方面，服务是内涵发展之基，人才培养是根本，科技发展是动力，服务社会是基础。三者相互联系、相互促进，必须全面协调发展。内涵发展第四点，有服务。内涵要发展，就不能脱离社会、远离经济， 一所真正一流的大学，不但在文化传播上有自己的影响，而且在经济建设主战场上，也要有自己的地位和影响，高校是国家发展的思想库、科技发展的发动机、产业发展的孵化器，是经济社会发展的重要动力源，应当融入区域经济，走向经济建设主战场，实现学科与产业对接，将学科链转化为技术链，让技术链对接产业链，以服务求支持，以服务求发展，以服务求进步。这是第三个方面，高校落实科学发展观的根本要求是内涵发展。第四个方面，高校深入落实科学发展观的基本保证是和谐发展。什么叫和谐？有四句话概况的很准确，和谐就是动态中的平衡，差异中的协调，纷繁中的有序，多元化中的统一，这就是和谐。大家从字面意义上理解，“和”是有饭吃，“谐”是有话讲。和谐不是没有矛盾，没有差别，并不是取消差异，取消多样性，和谐是一种有矛盾，有内在运行规律的状态和境界，是在承认差别、承认多样性基础上的一种协调、有序的状态，所以说和谐是一个相对发展的概念，它是以事物发展矛盾为前提的，这个问题上有四点需要认识：
    （1）高校和谐发展不是停滞不前，而是在创新中不断发展，停滞不前求和谐只能是局部的和谐，暂时的和谐、表面的和谐，这种和谐经不起历史检验，和谐发展必须把握矛盾的对立统一，坚持以和谐保创新，以创新促和谐，这是和谐发展的第一点认识。
    （2）高校和谐发展不是没有矛盾，要在利用矛盾、化解矛盾中促进和谐，高校的每一个环节、各个群体之间都会存在各种各样的矛盾，关键是能够正视矛盾、驾驭矛盾、控制矛盾、化解矛盾，我认为当前影响学校和谐发展最突出的矛盾有四个：一是，发展中的矛盾，集中体现在规模形态与质量之间的矛盾，发展改革与稳定的矛盾；二是，办学方向中的矛盾，集中体现在一元的价值导向和多元价值选择的矛盾；三是，学校管理中的矛盾，集中体现在规范管理与充分发扬民主之间的矛盾，做强优势资源与统筹兼顾各方利益的矛盾；四是，学校各类主体之间的矛盾，集中体现在干群矛盾、师生矛盾和教学中不同群体之间的矛盾。
    （3）高校和谐发展不是没有差异，而是和而不同、丰富多彩。如果都是同，就没有发展，一种声音单调、不动听，一种颜色构不成五彩，一种味道称不上美味，所以有差异才能互补、才能百花齐放，和而不同这个观点非常重要，和就是共性，不同就是个性，和而不同就是共性与个性的统一。具体来讲，“和”就是符合国家教育方针、顺应教育发展规律，不同是学校要有自己的独特办学理念；和就是教师之间、学生之间、师生之间人格平等，合作真诚，“不同”是指个性张扬，健康竞争，培养学生要有个性。建设学校，也要有自己的个性。培养个性，对于我们的学校来讲就是培养创新人才，培养创新人才的基础就是培养个性，没有个性就没有人才、没有创造性，个性这个问题上，我们管理干部要纠正三个误区：误区一，个性不是个人主义，根据党的教育方针，学生发展归根结底是培养学生的思想品格，绝不是培养学生的个人主义。个性发展完全合乎人才成长必然规律。误区二，个性发展不是片面发展，陈景润，身材瘦小，但善于思辨，姚明身材高大，不适灵巧和感悟，那么说他们不是片面发展，他们有缺陷，凡是天才，都有缺陷。我们怎么处理好个性和共性关系，也就是我们常说的特殊性和普遍性关系，我认为，共性意味着内涵贫乏，个性意味着丰富多彩，喜欢共性可能就是喜欢贫乏，喜欢个性就是喜欢丰富，发展个性，就是发展丰富性、多样性、创造性，所以说韵律不同，不一定是创造，但规律不同？一定不是创造；误区三：全面发展不等于全科发展，过去我们教育观念，是以社会为本，现在我们的教育观念是以个体为本，以学生为本，强调个体化、个性化，要研究根据学生的天赋、个性去发展他。美国一家著名的公司叫高德公司，它研究最近30年世界最优秀人士的成长过程，研究发现，这些最优秀人士，取得最优秀成绩的原因在于他们在职业上充分发挥他们天赋的能力，他提交一个报告提出：每一个人都有天赋，只不过是摆错了地方，或者没有努力发展出来；每个人的天赋都是持久而独特的；只要找到自己的天赋并把它在正确的地方发挥出来，你我都是快乐天才；每个人最大成长空间在他最擅长领域，像陈景润，厦门大学数学系毕业，分到中学教书，不善言辞、不善表达，是一个不合格中学教师，后来调到中科院数学所，把他的天赋特长发挥到集大成，成为杰出数学家；丁肇中回山东老家到山东大学访问，他是诺贝尔奖获得者，山大学生问他成功秘诀，他说：我原来是学机械工程的，可我总看不懂机械图，迫不得已改学物理。根据专家研究，人按兴趣做事，可以发挥潜能80%——90%，长时间不疲劳，注意力高度集中，人不按兴趣做事，只能发挥潜能20%-30%，短时间就会精疲力竭，人对于喜欢学的东西，感兴趣的东西，他会调动所有感官一块来学，学得最快、学得最好，所以我得出一个观点和大家讨论，人的兴趣所在，就是他的天赋所在，也是他将来的事业所在，为什么这样讲呢？从理论层面上来讲，一个人的天赋能力和兴趣是早已确定的，人都希望将来从事最适合的职业、最适合的岗位。但是由于客观条件制约，他没有找到适合他的岗位，适合他的事业，人一辈子应当有一种自觉，就是：我究竟想要干什么，我到底是一个怎样的人。人无个性必平庸，个性越强越能出类拔萃、取得成功，关键是把他的兴趣爱好天赋特长发掘出来，就会有大的发展。从学校发展来讲，学校也应当有自己的个性。每所大学都有自己的办学风格，每所大学都有自己的个性。北大清华这两所大学是我国最著名的两所大学，两所大学各有千秋、各具利弊、各领风骚，而北大与清华相距不远，但办学风格不一样，培养的学生也不一样。北大学生求新求异，清华学生严谨求实，北大清华20世纪80年代各有口号，清华是“从我做起，从现在做起”，北大是“振兴中华”。
    （4）要创造和谐的学术环境。我们办大学要创造和谐的学术环境，这种和谐的学术环境核心是两个字“包容”，什么是包容，包容是一种社会文明，是一种政策环境，是对多元权利的尊重和容忍，是对手中权力的自我约束，包容是处世原则，是交往的智慧，修养的境界，包容就是对人宽容、大度，对别人厚道、厚重，心胸开阔、襟怀坦白，有容人容事的气度，一个学校包容的环境，主要是四个包容：
    第一个包容，包容不同学派，任何人不应当以真理化身自居，压制不同观点，对不同观点、不同意见、不同学派、不同风格，怎样判断它的真伪、是非、优劣，我认为地位高低、权力大小、人数多少，这都不是裁判的标准，我认为只有时间、实践才是最公正的裁判官。那些杰出的科学家，具有超凡的天赋和智慧，他们推翻业界承认的公理，质疑理所当然的结论，提出异想天开的构想，他们提出的新思想常常被视作极端学说，比如说伽利略发明望远镜，人们骂他是魔术骗子，几乎把他置于死地，爱因斯坦的相对论被攻击为犹太人危害世界的遗毒，莱特兄弟发明了飞机，当初也遭到美国科学界、理论界的封杀，被迫移居到法国继续他的飞行试验。
    第二个包容，包容失误、失败，这是鼓励探索、激励创新的重要文化环境。任何真理都不是一次完成的，探索真理的过程就是不断战胜错误，从相对真理走向绝对真理的过程，在探索过程中形成的阶段性认识都是不完善或不正确的，如果一出现失误就指责、就怀疑、就封杀，就等于堵塞了通向真理的道路，任何的研究探索、创新都无法进行了。我们不能简单以成败论英雄，对真理追求的认识是科技发展的永恒动力和活力，是一个曲折幽深的历史发展过程，所以要容忍失败，再伟大的成功者，他的失败次数也要超过成功次数，很多诺贝尔获得者都是经历了很多次失败后才获得成功，没有失败就没有创新。创新之难，就难在创新并不都会获得成功，肯定有风险，美国硅谷成功，是因为他允许失败，而且对失败评价和别的地方不一样，硅谷的风险家去投资项目，就会问你失败过没有，如果失败过，对你的看法会更好，说你曾经创新过，说明你更成熟，更愿意投资，特别是原始创新。
    第三个包容，要包容年轻人冒尖，反对论资排辈，不论地位高低、资历深浅，在真理面前，人人平等，在竞争机制面前，人人平等，不要让年轻人有碰到天花板的感觉，对年轻人才，应当在他们处于精力的最高峰、进取心的最高峰、创造力的最高峰委以重任，把他们用足、用好、用活，这样才能取得最佳人才效益，当一个年轻人才最具创造力，最能干事的时候，他取得不到必要支持，而当他失去创造力高峰期的时候，名份、地位、各种优惠政策却落到他头上，可惜这个时候他已经失去了创造的冲动，即便心有余、而力不足了；
    第四个包容，要包容人才的个性，创新不能光靠人海战术，而是要靠有个性、有创造的创新人才，人才与众不同不在于他没有缺点，而在于他拥有常人所没有的优点和特长，一个没有缺点的人还只是一个平常人，只有使他充分发挥特长优势才能使他成为一个卓越的人，人才有高山有深谷，有奇才必有怪癖，如果非要把人才的高山削掉，去填平深谷，路是平坦了，但失去的是奇峰异景，所以对人才不要过多的求全责备，如果求全只能助长平庸、扼杀卓越、湮没人才，创新人才个性各异，比如陈景润，不善言辞、不善交际，就是不懂人情世故，有的人才清高、孤傲、不合群，有的人才甚至给人狂妄、离经叛道的印象，这个时候特别需要我们有心胸。

 

（吴晓波、钟晓雅、侯方峰根据讲话录音整理，未经本人审阅）